英语口语能力培养途径探微
英语口语能力培养途径探微
摘要：社会发展使学生口语能力的提高成为必然，创造以学生为中心的课堂，培养英语思维能力，加强听力训练，充实文化背景知识是帮助学生提高口语的有效途径。
关键词：以学生为中心，英语思维，听力，文化
The Exploration of Approaches to Oral Communicative Abilities Improvement
Abstract: Improving students’ oral communicative abilities becomes a necessity in order to meet the need of social development. The effective methods include: creating a student-centered class, developing their ability to think as a native speaker , reinforcing their listening training and deepening their knowledge about English culture .
Key Words: student-centered , think as a native speaker, listening, culture
一、引言
随着我国国际交往的日益频繁，经济、社会生活等方方面面逐渐与国际社会接轨，必然会需要越来越多的既具有专业知识又精通工具语言的各类复合型人才。在优胜劣汰、人才竞争上岗的机制下，外语成为取胜的最佳武器。社会各方面对大学生的英语水平要求越来越高，尤其对他们的英语实际应用能力要求越来越高。用英语与人进行面对面的交流在某种意义上形成了学习、工作、生存的必备条件，学生中渴望提高自己英语口语能力的愿望日益增强。因此，找出合理有效途径完善提高学生的口语能力成为英语教学的最大目的。培养学生的口语能力是指培养学生运用英语进行交际和获得信息的能力，它不仅要使学生学习语言知识，而且更重要的是要发展学生的基本技能，培养他们运用英语进行交际的能力。
二、提高学生英语口语的有效途径
1. 创造以学生为中心的课堂局面
传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。Earl Stevick (1989)强调：“至关重要的是把‘学习原则’（从学生的角度看教学）放在‘教学原则’之前。”学生成为课堂中心的关键在于教师。教师要充分发挥自己作为课堂活动的组织者和调控者的作用，围绕着语言共核进行各项语言训练或操作，利用各种课型，采取灵活多样的教学形式，注重培养学生的口语能力。同时，教师应成为学生口语能力的促进者和学习兴趣的激励者，学生口语能力的培养必须在课堂上贯彻始终，课堂上应尽量用英语组织教学，想方设法创造语言环境，鼓励学生多讲多练，增强课堂交际化的氛围，调动学生参与课堂活动的主动性和积极性。此外，在学生参与的课堂交际活动中，教师应采用“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，使学生对自己增添信心，在一种宽容轻松的氛围中自然而有效地习得语言知识，培养出语言能力。只有将以教师为中心的教授性教学模式变为以学生为中心的活动型教学模式，课堂教学中强调以学生为中心，让学生主动、积极地参与到整个课堂教学过程中，才能充分调动他们的口语学习积极性，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的口语能力。
2.培养英语思维能力
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。学习一种语言，需要在自己的大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成英文。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把他想说的在脑子里下意识的寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。为了避免英语交际时出现的障碍甚至失败，在教学中应该适当选择一些简单有趣的生活对话以及一些故事等材料让学生听地道的英语，尽量创造真实的语言环境，如创建英语会话角，举办英语演讲比赛，让学生在情景中操练，使他们有交谈、讨论、自由发挥等多种多样的口头活动，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰直接用英语表达的良好习惯。学生在积极主动的思维和表达过程中才能获得真正的英语口语表达能力。
3. 加强听力训练，增加语言输入与储备
学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。听是语言知识、信息获得的重要手段，也是学习开口说话的第一步。听应该开始于说之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。学习者由于听的深度与广度不同，口语能力差异很大，那些听得多，理解得多，范围又广的学习者，口语能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知道如何说，口语能力就无从谈起。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己的基本途径。学习者学说英语必须先从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望，开口说话、表达思想、进行语言交际便成了大量听的必然结果。在上听力课时，对听力材料中的对话，可在听懂的基础上，鼓励学生用故事形式讲述出来；可采用对子方式互相讲，也可指派一人在全班讲。用口语交际教材中学过的句型及表达法将听到的短故事以对话形式表达出来；可用二人对话，也可分派角色表演短剧。对听力材料“说”的部分中的口语句型及表达法，则可以留出时间让学生熟练掌握。
4.充实社会文化背景知识，提高口语能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。专家和学者们认为：语言和文化有着密切的联系，语言是文化的组成部分，同时也是文化的载体和传播媒介。文化中有语言，语言中文化 （林大津，1996；胡文仲，1997）。语言不能脱离文化，它受文化的影响，反映一个民族的文化特征，“它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式” （邓炎昌，1989：147）语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯，一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的口语能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想外，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体的交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么�****裁椿啊Ｔ谟⒂锟谟锝萄е校Φ笔识鹊亍⒂醒≡竦亍⒈冉舷低车亟康挠锏奈幕兜拇谌谌虢萄е校褂⒂锟谟锝萄в胛幕萄嘟岷希诮萄е薪樯苡捎谖幕牟钜煲约霸谟镅孕问胶驮擞弥械木咛逄逑郑樯苡⒑河镅栽诒扔骱土朐擞蒙系牟钜旒坝⒑河镅灾械涔省⑽裼锖徒捎镌擞梅矫娴牟钜斓龋⒋又形魑幕钜斓纳畈闳胧纸樯苤形鞣剿嘉绞健⒓壑倒勰睢⑷现形⒔患使叵导把杂锉泶锓绞降确矫娴牟钜欤ü庑┎钜斓难埃湍芾斫飧髦钟⒂锉泶锓ㄋ婕暗奈幕诤痹銮苛宋幕钜煲馐叮私饬宋鞣降娜思使叵狄约敖煌纳畈愦文Ｊ剑佣Щ岬锰宓亟锌谟锝患省�
三、结束语
英语口语能力的培养是一个长期的过程，是需要付出大量时间和实践的过程。我们要使口语教学适应社会发展需要，改变“以教师为中心”的模式，探索更多合理有效途径，鼓励学生积极主动参与到课堂活动中来，提高他们的口语能力。
参考文献：
1. Stevick E. Success with Foreign Languages: Seven Who Achieved It and What Worked for Them 〔M〕. London: Prentice Hall, 1989.151.
2.林大津，《跨文化交际研究—与英美人交往指南》，福建人民出版社，1996年。
3.胡文仲、高一虹，《外语教学与文化》，湖南教育出版社，1997年。
4.邓炎昌、刘润清，《语言与文化—英汉语言文化对比》，外语教学与研究出版社，1989。
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